师德建设需要观念创新

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师德建设需要观念创新

更新时间：2009年12月16日

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    曾经有一位教育学家说过，“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教育的本质意义，不仅仅是知识的传授、智慧的启迪，更是心与心的交流，情与情的互动。
    近日，来自本市各类学校的一线教师和专家集聚一堂，共同畅想新时期推进上海师德师风建设主旋律，共同探讨“师德——最宝贵的教育资源”话题，共同研究师德师风建设这项教育的重要工作。

爱，始终是师德最基本的内涵
    “在我的周边，很多同仁都有这样的困惑，我们将心掏给了学生，学生却不领情，是现在的学生情商太低？还是我们的工作出了问题？”嘉定区第二高级中学优秀班主任丁馨总在思考，我们怎样践行师德？怎样让“良药”不苦口，“忠言”不逆耳？怎样让我们的学生感受到我们的心？十几年的班主任工作，她的法宝是“用笔沟通，润物无声”。
    有人把高一年级称为“更学期”，因为高一新生有三“不”一“缺”，即对新环境的不适应、对高中学习方法的不适应和对在新班级中自我认同的不确定，一“缺”是指一些学生有大干一场的豪情，但心理上缺少安全感。为了能让学生平稳度过“更学期”，丁馨通过“私密周记”对他们进行心灵按摩。
    丁馨将周记定位为“心灵驿站”，有话则长、无话则短，营造“用我笔书我心”的坦诚氛围。为确保私密性，每次周记她都亲自一本本收，再一本本发。刚开始很多学生将周记当成任务应付了事，但在两周后，就出现学生向她“讨周记”的现象。因为每本周记她都用心批阅，经常是评语写的比学生周记还长。每周丁馨总是先通读全班的周记，优先批阅发回有急迫需要安抚的学生的周记，以保证在第一时间给学生提供帮助。
    一个女生在高一开学一个月后，写了一篇题为《我是不是一个坏女孩》的周记，原来她喜欢上同班的一个男生，不知道该怎么办？丁馨给她回了四段话：一，“谢谢你告诉我美丽的秘密”，我很感动因为你对我的信任。二，“祝贺你长大了！”欣赏异性是走向成熟的标志。三，“给他五分钟”，不是想他吗，没关系，欣赏异性是很正常的行为。四，“帮帮我”，请你利用自己的理科专长，帮我想一个办法帮助班级中对理科有畏难情绪的同学。女孩欣然接受了丁馨的“求助”，办起“理科快乐大本营”，活动搞得风生水起，同学们成绩提高也很明显。在以后的周记中她跟丁馨探讨更多的是“理科快乐大本营”的运作情况及困难，就这样通过丁馨的及时引导和疏导，女孩已走出这段青涩。
    丁馨说，这一阶段的学生是敏感而无助的，又是可塑性很强的，她用自己的笔对学生进行心灵按摩，让他们平静下来，尽快接受老师、亲近老师，熟悉学校、热爱学校，尽快尽好地度过“更学期”。
    市教卫党委副书记、市教委副主任莫负春认为，师德是一个涵义十分丰富的概念，包含着对教师多方面要求。但是无论其涵义如何拓展，也无论时代如何变迁，发自教师内心的对于学生和教育事业的挚爱，都始终是师德最基本的内涵，是师德不可或缺的基础。因此，推进和加强师德师风建设，最为基本的环节，就是要积极引导和激发广大教师弘扬大爱。
    “在现在这个时代，学生有太多的选择和被选择的机会。教师授业，究竟该怎么授？我们的后代有比我们更宽广的道路，我们是不是一定要求学生按照我们设计的轨道前行？这些都是非常值得思考的。”复旦大学法学院教授郭建说，“我没有办法替学生设计今后的发展道路，某种意义上讲他们也不需要我设计，他们都是最好的学生。学生现在有更好的搜索引擎，我坦然承认教师并非‘万宝全书不缺角’，和学生一起探讨解决问题的途径或许是更高境界的师德。”

师德渗透在教育教学过程中
    静安区教育学院附属学校校长张人利带来了他收集的案例：语文老师黄小燕在课上对全体学生说，提高作文的一般方法是多写，但你们多写我是来不及批改的，如果我没有批改，你们写得再多也是在同一个水平上重复，所以我的意见是少写。全班鼓掌。学生高兴，家长却高兴不起来，怎么会有这样的老师？但是三个月以后，意见都没了，学生说对，家长也说对，为什么？大家惊喜地发现，黄老师批改作文的评语往往比学生写的作文还长，不但是指导，而且还是情感的交流。今年，这个班级毕业了，中考成绩没有办法对作文作专门统计，但这个班语文成绩最高的达到了136分。
    张人利认为，师德的价值不仅在于教师自身的发展，更在于促进学生的发展。“我们认为应该以课堂改革来促进教师的育德能力，以培养教师的能力来提升师德，校本研修是重要的培养方式。如语文组进行作文如何批改的讨论，学校开展如何进行家访、如何开家长会、如何和学生沟通等专题研讨。”
    华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜认为，师德的问题很实，师德是一种魂，魂是必须附体的，这体就是教育工作的全部。教师要把传授性的职业转化成和孩子一起创造人的生命发展。上海师范大学校长李进也同样认为师德是具体的，是渗透在教学过程中、渗透在教师的生活过程中的。“我们要考虑师德和一个老师事业发展的关联度，这样才能保证教书育人的激情始终存在。医德主要表现在想方设法为病人看病，师德的意义在于想方设法教好学生。”

转变教育教学观念是师德建设的关键
    华东师范大学课程与教学研究所张华教授在小学听课，几乎无例外地发现：小学生一双双可爱的小手，或者整齐地叠放在胸前，或者整齐地倒背在身后。即使学生站起来回答问题，也经常见到学生把手倒背在身后；学生请求回答问题举手时，常见的是手臂与胳膊形成90度，整齐而“美观”。而在一些初中，他竟然发现课桌的桌洞都是背对着学生的，老师的解释是“这样手就不会在桌洞里做‘小动作’了。”张华对此非常不解，“我一直在想，学生的手究竟应该放到哪里？”他回忆自己2002年刚到哈佛大学求学时，每次回答问题都习惯性地站起来，以示礼貌，但后来他发现，在哈佛的课堂上，学生有的喝咖啡，有的吃三明治，甚至还有织毛衣的，回答老师问题，从未有人站起来。但哈佛大学教学严谨是举世闻名的。而在美国几乎所有中小学，学生回答老师问题都无需起立。“我国中小学生的手和嘴为什么最容易成为受禁锢的身体器官？问题就出在我们教育的专制，而专制的产生常常缘于教师对儿童的误解或不了解。”
    卢湾区教育局局长唐海宝在基层学校听课调研时发现，总有一些老师习惯拖堂，他们的理由是学生学习积极性不高，只能尽量多讲一点；也有老师说我想把最后一道题讲完，所以讲得晚了一点。这些老师大多勤勤恳恳，但实际效果却不好，很多学生对这些老师并没有好感，有的学生甚至流露出抵触和厌恶情绪。
    “这些老师看起来非常关爱学生，其实他们关心的是学生的学业成绩，而不是关心学生这个人。”唐海宝认为，这些老师的教学能力是欠缺的，教育观念是滞后的。他说，教师的职业道德不仅仅是道德伦理，更重要的是必须具备正确的教育观念，还有专业能力。师德不能停留在表层上，成为一种标签、一种口号。深入推进课程与教学改革，转变教育教学观念，引导教师将单纯的关注学习成绩，转向对人的关注，应成为师德建设的关键。“我们要引导教师用欣赏的眼光来看待学生，引导教师更多地去读懂学生，了解学生在身心发展过程中遇到的问题。教师只有对学生实施教育的时候才最能体现出师德。”

原载：文汇报

供稿：教育前沿网

责任编辑：教育局信息中心

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